课程设计

  

《内经选读》课程教学设计

 

 

 

授课单位:      基础医学院     

授课教师:       李 翠 娟      

授课时间: 2014-2015学年第1学期

授课班级: 2012级中西医临床医学专业

 

陕西中医学院教务处制

2014 年 9月 1 日

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟  职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：6学时

课程类型：必修课

授课章节：概论

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握《黄帝内经》的主要注家及其著作；

2．掌握学习《黄帝内经》的基本方法；

3．熟悉《黄帝内经》的学术结构、形成因素、学术体系的特征；

4．了解《黄帝内经》的名义；

5．了解《黄帝内经》的成书年代与作者。

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医“类比”的思维能力，提高中医临床思维能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过探究《黄帝内经》的成书时代，使学生被中国古代文化的深邃魅力深深吸引，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生早就听说过《黄帝内经》的名称，但对该课程充满神秘和好奇，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1. 历代研究《黄帝内经》的主要医家及其著作。

2. 学习《黄帝内经》的基本方法。

教学难点：

1.历代研究《内经》的主要医家及其著作特点。

2.《黄帝内经》学术体系的方法论特征。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为概论。

本节内容主要学习《黄帝内经》的名义，《黄帝内经》的成书年代与作者，《黄帝内经》理论体系的基本内容，《黄帝内经》学术体系的形成，学习《黄帝内经》的基本方法。

2、教学活动

总的教学程序安排为300分钟；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问了解学生对《黄帝内经》的了解程度，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使宏观、抽象的《黄帝内经》内容变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第1单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第2单元

 

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第3单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟   职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：8学时

课程类型：必修课

授课章节：原文选读：第一章  阴阳五行

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握“壮火”、“少火”的古今涵义及意义；

2．掌握昼夜及脏腑的阴阳属性。

3．掌握五脏与体华窍志液的联系。

4．熟悉阴阳概念、特性、关系以及哲学思想在中医理论建构中作用的认识；

5．熟悉阴阳学说在养生，说明生理，解释病理等应用；

6．理解五脏与自然界的联系。

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医“同气相求”的思维能力，提高中医临床思维能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过学习阴阳五行知识，使学生被中国古代文化的深邃魅力深深吸引，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生已经学习了一些阴阳五行知识，但对这些理论的起源及沿革尚不明晰，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1. 阴阳的特性、作用及举例。

2. 药食气味的阴阳性属及精形归化规律。

3. 阴阳相互关系的应用。

4. 阴阳学说的应用。

5.人体脏腑阴阳分类。

教学难点：

1. 阴阳的特性、作用及举例。

2. 药食气味的阴阳性属及精形归化规律。

3. 人体脏腑阴阳与发病。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为阴阳五行。

本节内容主要学习阴阳的基本概念及其意义，阴阳的特性、作用及举例，药食气味的阴阳性属及精形归化规律，阴阳相互关系的应用，四时五脏阴阳观，阴阳学说的应用；昼夜阴阳划分，人体阴阳的昼夜变化，人体脏腑阴阳分类，人体脏腑阴阳与发病，天地人五行结构。

2、教学活动

总的教学程序安排为400分钟；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问复习《中医基础理论》《中医诊断学》中的阴阳五行知识，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使抽象的阴阳五行知识变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第4单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第5单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第6单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第7单元

 

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟   职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：8学时

课程类型：必修课

授课章节：原文选读：第二章  五脏之象

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握藏象的概念，进一步理解中医脏腑名称的含义。

2．掌握五脏的性能、其华、其充、阴阳属性、四时通应及其临床意义。

3．掌握“气合而有形，因变以正名”、“万物嗜欲不同，各有所通”等词句。

4．掌握十二官主要生理功能。

5．掌握内脏的分类依据及各自的功能特点。

6．掌握气口“独为五脏主”的机理。

7．掌握“魄门亦为五脏使”的含义及临床意义。

8．掌握“阳道实，阴道虚”的涵义及意义。

9．掌握脾胃关系的内涵及意义。

10．熟悉“阳受风气，阴受湿气”的意义。

11．通过对五脏阴阳属性的文字错简校勘，熟悉五脏阴阳属性的意义。

12．通过对“十一脏取决于胆”的不同学术见解，理解胆在生命活动中的意义。

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医“司外揣内”的思维能力，提高中医临床思维能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过学习藏象知识，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生已经学习了一些藏象知识，但对这些理论的起源及沿革尚不明晰，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1.五脏的性能、其华、其充、阴阳属性、四时通应及其临床意义。

2. 十二官主要生理功能。

3. 气口“独为五脏主”的机理。

4．“魄门亦为五脏使”的含义及临床意义。

5. “阳道实，阴道虚”的涵义及意义。

教学难点：

1. “十一脏取决于胆”的不同学术见解。

2. “魄门亦为五脏使”的含义及临床意义。

3. “阳道实，阴道虚”的涵义及意义。

4. 脾病四肢不用的机理。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为五脏之象。

本节内容主要学习藏象的概念，五脏的性能、其华、其充、阴阳属性、四时通应及其临床意义，五脏阴阳属性的意义；“十一脏取决于胆”的意义；“气合而有形，因变以正名”、“万物嗜欲不同，各有所通”等词句。十二官主要生理功能。内脏的分类依据及各自的功能特点，气口“独为五脏主”的机理，掌握“魄门亦为五脏使”的含义及临床意义。“阳道实，阴道虚”的涵义及意义，脾胃关系的内涵及意义，“阳受风气，阴受湿气”的意义。

2、教学活动

总的教学程序安排为400分钟；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问复习《中医基础理论》《中医诊断学》中的藏象知识，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使抽象的阴阳五行知识变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第8单元

 

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第9单元

 

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第10单元

 

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第11单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟   职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：8学时

课程类型：必修课

授课章节：原文选读：第三章  血气精神

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握“勇者气行则已，怯者则著而为病”内涵的基础上，理解体质、精神因素在发病中的意义；

2．掌握“生病起于过用”在发病学中的意义；

3．掌握营卫的化生、特性与功能及其临床意义；

4．掌握“夺血者无汗，夺汗者无血”的含义及其临床意义；

5．掌握营卫循行与睡眠关系；

6．掌握“上焦如雾，中焦如沤，下焦如渎”的涵义及意义；

7．掌握心理活动的发生及其过程；

8．掌握五脏虚实病证规律；

9．理解不同经脉失常所致的“喘”、“汗”有别的意义；

10．结合临床，熟悉营卫之气的运行规律及其在理论和临床研究中的意义；

11．熟悉情志致病规律；

12．了解六气的概念及其内涵；

13．结合临床，熟悉“六气”的生理及病理。

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医“司外揣内”的思维能力，提高中医临床思维能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过学习精气血津液及精神知识，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生已经学习了一些精气血津液知识，但对这些理论的起源及沿革尚不明晰，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1. “生病起于过用”在发病学中的意义。

2. 营卫循行与睡眠关系。

3. “夺血者无汗，夺汗者无血”的含义及其临床意义。

4．“上焦如雾，中焦如沤，下焦如渎”的涵义及意义。

5. 心理活动的发生及其过程。

教学难点：

1. “生病起于过用”在发病学中的意义。

2. 不同经脉失常所致的“喘”、“汗”有别的意义。

3. 营卫之气的运行规律及其在理论和临床研究中的意义。

4. 五脏虚实病证规律。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为阴阳五行。

本节内容主要学习“勇者气行则已，怯者则著而为病”与体质、精神因素在发病中的意义；不同经脉失常所致的“喘”、“汗”有别的意义；“生病起于过用”在发病学中的意义；经脉在人体物质输布代谢中的作用。营卫的化生、特性与功能及其临床意义；营卫之气的运行规律及其在理论和临床研究中的意义；“夺血者无汗，夺汗者无血”的含义及其临床意义；营卫循行与睡眠关系；“上焦如雾，中焦如沤，下焦如渎”的涵义及意义；营卫与三焦的关系、三焦的功能特点。六气的概念、内涵及其生理、病理。心理活动的发生及其过程；情志致病规律；五脏虚实病证规律。

2、教学活动

总的教学程序安排为400分钟；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问复习《中医基础理论》《中医诊断学》中的精气血津液及心理活动知识，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使抽象的精气血津液及心理活动知识变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第12单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第13单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第14单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第15单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第16单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟   职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：14学时

课程类型：必修课

授课章节：原文选读：第五章  审察病机

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握病因的三类分法及其意义

2．掌握发病学的基本观点，正邪在发病中的辩证关系及其临床意义。

3．熟悉外感病的传变机理与一般规律，并结合外感病常用的几种临床辨证方法理解其意义。

4．掌握“重寒则伤肺”的涵义及意义；

5．掌握“积”的古今涵义；理解“积”病形成的病因病机。

6．理解“风雨则伤上”（虚邪）发病规律。

7．掌握阳气在人体生理、病理中的重要作用及其临床意义。

8．掌握阳气与阴精的相互关系，深入理解阴阳之气相对宁静、协调以及重视阳气作用的观点及其对临床的指导价值。

9．熟悉饮食五味对人具有“养”和“伤”两重作用的观点，掌握五味偏嗜致病机理及其临床意义。

10．熟悉五味过食致伤，五脏功能失调的机理。

11．了解痤痱、皶、痔、瘘、肠澼、大偻、痛肿及风疟的病因病机。

12．掌握“四易”、“四难”及其对后世诊法理论的指导意义。

13．掌握“五实证”、“五虚证”的预后及其对后世临床的指导意义。

14．熟悉五脏疾病的传变规律及其临床意义。

15．理解每种原因所致正气失常的机理。

16．掌握“百病皆生于气”的涵义及意义。

17．掌握“调经”的涵义及意义；

18．熟悉《内经》对病因的两种分类方法及联系；

19．熟悉《内经》对虚实病机的两种不同判定标准及其意义

20．掌握“阳盛则外热……阴虚则内热”的涵义、意义

21．熟悉病机的概念和基本精神。

22．掌握病机十九条的含义及临床指导意义。

23．掌握分析病机的方法：（1）审察病机，无失气宜；（2）审察病机，各司其属；（3）有者求之，无者求之，盛者责之，虚者责之；（4）必先五胜，整体联系。

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医对病因病机的认知能力，提高中医临床思维能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过学习病因病机学知识，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生已经学习了一些病因病机学知识，但对这些理论的起源及沿革尚不明晰，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1. 《黄帝内经》对病因的两种分类方法及联系。

2. 《黄帝内经》发病学的基本观点，正邪在发病中的辩证关系及其临床意义。

3. 阳气在人体生理、病理中的重要作用及其临床意义。

4．“百病皆生于气”的涵义及意义。

5. 《内经》对虚实病机的两种不同判定标准及其意义。

6.病机十九条的含义及临床指导意义。

教学难点：

1. 《内经》对病因的两种分类方法及联系。

2. 《内经》对虚实病机的两种不同判定标准及其意义。

3. 病机十九条的含义及临床指导意义。。

4. 分析病机的方法。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为阴阳五行。

本节内容主要学习病因分类及发病，“风雨则伤上”以及病起于阳的致病规律， “积”病的发生原理，病“生于阴”的原理，疾病的治疗。“生气通天”，阳气的生理特性及病理作用，阴阳关系，伏邪发病规律及其意义，饮食五味与五脏阴阳的关系。五脏疾病的传变规律及其临床意义，“四易”、“四难”及其对后世诊法理论的指导意义，“五实证”、“五虚证”的预后及其对后世临床有何指导意义。“百病皆生于气”的涵义及意义，情志致病所致正气失常的机理，“过劳伤气”的机理，寒热伤气的机理。经络的作用及“守经隧”的意义，神、气、血、形、志有余、不足、微病的病症及刺治方法，虚实病机，病因分类及不同病因所致气血失常的病机，阴阳（外感、内伤）虚实寒热病机。脏腑病机（定位分析），六气病机（求因分析），探求病机的方法。

2、教学活动

总的教学程序安排为14学时；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问复习《中医基础理论》《中医诊断学》中的病因病机学知识，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使抽象的精气血津液及心理活动知识变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第17单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第18单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第18单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第19单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第20单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第20单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第21单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第22单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第23单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟   职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：12学时

课程类型：必修课

授课章节：原文选读：第六章  病之形能

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握伤寒病的广、狭两义，以及与外感热病、温病、暑病的关系。

2．理解伤寒病的传变规律及六经辨证规律。

3．理解伤寒病治疗的汗、泄两法及饮食护理。

4．了解两感热病的概念、机理、预后及其临床意义。

5．了解热病遗、复的原因、机理及临床意义。

6．掌握阴阳交的概念，病机特点及其“死候”；

7．掌握劳风的概念、主症及正气盛衰与病情变化的关系；

8．理解风厥、肾风、风水三病的概念

9．掌握（肺）咳病发生机理；

10．掌握“感于寒则受病，微则为咳，甚则为痛为泄”，以及咳“皆聚于肾，关于肺”的涵义及意义；

11．熟悉“人与天地相参也”，及咳病日久可“使人多涕唾而面浮肿，气逆也”的意义；

12．了解五脏咳、六腑咳的辨证依据及辨证要点（围绕“痛”、“泄”理解）。

13．了解咳症的治疗原则。

14．掌握痹证的概念、形成原因、发病机理及临床意义。

15．掌握各类痹证的主要症状、形成机理及辨证要点。

16．熟悉影响痹证预后的因素及其临床意义。

17．了解痹证的针刺原则。

18．背诵并掌握“荣者，水谷之精气……不与风寒湿气合，故不为痹。”“凡痹之类，逢寒则虫，逢热则纵”句的涵义及意义；

19．理解痹病与季节气候的关系；

20．掌握“痿病”概念及治痿取阳明的机理；

21．熟悉五脏气热发生的机理及辨痿方法；

22．背诵“肺主身之皮毛……骨髓”，及“肺者……心之盖也”。

23．了解痿证的针刺原则。

24．掌握热厥的病因病机及主症。

25．掌握寒厥的病因病机及主症。

26．了解寒厥、热厥的症状。

27．掌握水胀、肤胀、臌胀，肠覃、石瘕的鉴别要点。

28．熟悉水胀、臌胀、肠覃、石瘕治疗方法。

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医对病证的认知能力，提高中医临床思维能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过学习病证学知识，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生已经学习了一些病证学知识，但对这些理论的起源及沿革尚不明晰，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1. 伤寒病的广、狭两义，以及与外感热病、温病、暑病的关系。

2. 阴阳交的概念，病机特点及其“死候”。

3. “感于寒则受病，微则为咳，甚则为痛为泄”，以及咳“皆聚于肾，关于肺”的涵义及意义。

4．痹证的概念、形成原因、发病机理及临床意义。

5. “痿病”概念及治痿取阳明的机理。

6. 水胀、肤胀、臌胀，肠覃、石瘕的鉴别要点。

教学难点：

1. 热病的鉴别及暑病特点、治疗宜忌。

2. 肾风与风水的关系。

3. “感于寒则受病，微则为咳，甚则为痛为泄”，以及咳“皆聚于肾，关于肺”的涵义及意义。

4. 影响痹证预后的因素及其临床意义。

5.五脏气热发生的机理及辨痿方法。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为阴阳五行。

本节内容主要学习热病概述、六经辨证，热病的顺传的治疗原则，遗热与热病的饮食护理，热病“两感传变”规律及预后，热病的鉴别及暑病特点、治疗宜忌。阴阳交的概念及预后，风厥的概念及其治法，劳风的概念、治法及预后，肾风与风水。咳病的发生、辨证、治疗以及咳病分证论治的针刺取穴原则。痹病的发生原理、分类依据和证候特点，痹病的辨证、预后及刺法，营卫与痹病的关系，体质与痹病类型的关系，痹病的临床表现与病位、气候的关系。痿病形成的病因病机、辨证及治疗大法。寒厥、热厥证证的病因病机及症状。水胀、肤胀、臌胀的症状及鉴别要点，肠覃、石瘕的症状及鉴别要点，水胀、臌胀、肠覃、石瘕的治疗方法。

2、教学活动

总的教学程序安排为12学时；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问复习《中医基础理论》《中医诊断学》中的病证学知识，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使抽象的精气血津液及心理活动知识变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第24单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第25单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第26单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第27、28单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第28、29单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计      第29单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟   职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：4学时

课程类型：必修课

授课章节：原文选读：第七章  四诊参伍

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握平旦诊脉的原理及意义；

2．掌握“夫脉者，血之府也”；“夫精明五色者，气之华也”；“五脏者，中气守也”；“夫五脏者，身之强也”。

3．掌握常人的脉率及其意义；

4．掌握胃气的含义及其意义；

5．熟悉尺肤诊法的内容及意义；

6. 从人与天地四时相应的观点，理解四时脉象变化的一般规律及其临床意义。

7. 熟悉尺肤诊法的内容及意义；

8．理解虚里诊法的意义；

9．了解四时五脏平、病、死脉的判断标准

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医诊断学的“司外揣内”“四诊合参”的思维能力，提高中医临床思维能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过学习诊断学知识，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生已经学习了中医诊断学知识，但对这些理论的内涵、起源及沿革尚不明晰，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1. 平旦诊脉及其机理。

2. 诸诊合参。

3. 脉以胃气为本。

4．脉应四时。

教学难点：

1. 平旦诊脉及其机理。

2. 持脉六法。

3. 释梦诊法。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为阴阳五行。

本节内容主要学习平旦诊脉及其机理，诸诊合参，切脉诊病，望色诊法，望目诊法，问、闻及望诊法，形体、姿态诊法，脉应四时，释梦诊法，诊脉要求，色脉合参诊法，尺肤诊法。平人及平脉，虚里及虚里诊法

2、教学活动

总的教学程序安排为200分钟；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问复习《中医诊断学》中的诊断学知识，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使抽象的诊断知识变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第30单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第31单元

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟   职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：6学时

课程类型：必修课

授课章节：原文选读：第八章  治疗大法

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握治病求本、因势利导等原则的内容；

2．掌握水肿病的发病机理、治疗原则及其临床应用；

3．掌握标本先后的原则；

4．掌握正治法与反治法的概念；

5．熟悉脾胃转输作用在治疗中的意义。

6．熟悉正治法与反治法的具体治法；

7．了解反治法的四种具体治法；

8．理解扶正祛邪的基本治疗原则；

9．了解五方地域的常见病及治疗；

10．了解中医因地制宜的治疗原则

11．了解汤液醪醴在治疗中的作用及其对后世方剂学发展的影响。

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医治疗学的“因势利导”“因地制宜”的思维能力，提高中医临床思维能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过学习治疗学知识，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生已经学习了中医治疗学知识，但对这些理论的内涵、起源及沿革尚不明晰，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1. 水肿病的发病机理、治疗原则及其临床应用。

2. 治病求本、因势利导等原则的内容。

3. 正治法与反治法的概念。

教学难点：

1. 水肿病的发病机理、治疗原则及其临床应用。

2. 阴阳互根互用原理在治疗中的应用。

3. 正治法与反治法的具体治法。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为阴阳五行。

本节内容主要学习因势利导法治疗原则及其应用，阴阳互根互用原理在治疗中的应用。地理、地势、气候与发病，杂合以治，各得所宜。酒的药理作用及酒剂的应用，内伤所致水肿病的治疗。治病求标求本的意义，标本先后的原则。毒药攻邪，食物养正。正治及正治方法，反治及反治方法，方剂配伍法则及方剂分类。

2、教学活动

总的教学程序安排为6学时；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问复习《中医基础理论》《中药学》《方剂学》中的治疗学知识，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使抽象的治疗知识变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计   第32单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第33单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计    第34单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计

课程名称：内经选读           任课教师：李翠娟   职称：教授

所在系部：基础医学院         教 研 室：中医基础理论教研室

授课对象：2012级中西医临床医学专业    授课时间：4学时

课程类型：必修课

授课章节：原文选读：第九章  宝命全形

基本教材：邢玉瑞主编《内经选读》第1版

自学资源：

1.邢玉瑞著的21世纪高等中医药院校研究生试用教材《黄帝内经理论与方法论》（陕西科学技术出版社出版）；

2.邢玉瑞主编的《中医思维方法》（人民卫生出版社出版）；

3.傅贞亮主编《黄帝内经素问析义》．宁夏人民出版社，1997年；

4.王洪图主编《黄帝内经研究大成》．王洪图．北京出版社，1997年；

5.程士德主编《内经讲义》．上海科学技术出版社，1984年；

6.王洪图主编《内经》．人民卫生出版社，2000年

教学目标：

通过本次教学活动，期望学生以下几方面均有所收获。

（一）知识目标：

1．掌握养生的原则及常用方法。

2. 掌握“春夏养阳，秋冬养阴”的含义及其意义；

3. 掌握“治未病”的涵义及意义；

4. 掌握“以母为基，以父为楯”及“失神者死，得神者生也”；

5．熟悉肾气、天癸与生长、发育、生殖的关系。

6．熟悉各年龄段的特征及肾气盛衰变化规律；

7. 理解四季养神、养形的方法及违逆四时养生的危害；

8. 熟悉决定人之寿夭的因素以及判断人之寿夭的标准；

9. 了解人体生命过程各阶段的特点。

（二）能力目标：

1．培养学生对理论知识的自学能力和建立中医养生学的“法于阴阳”“精神内守”的思维能力，提高应用中医学知识预防疾病的能力；

2．培养学生学会运用所学理论正确指导人们顺应自然、适应自然的能力，以期更好地提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的预防能力。

（三）情感目标

1．通过学习治疗学知识，激发学生学习中医思维以及对中医的兴趣；

2、激发学生学习专业知识的热情，调动学生学习主观能动性和积极性；

3、培养学生尊重自然、热爱自然，与自然和谐共处的情感。使学生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地对自然万物与人体生命活动的重要性，体悟中医学天人合一的理念，从而树立主动顺应自然的思想。

学生特点分析：

学生是教学活动中最基本的因素之一，学情分析是取得良好教学效果的必要条件。

1、学生的知识基础：由于授课对象为2012级中西医临床医学专业学生，学生已具备了一定中医学相关的理论基础。

2、学生的认知特点：由于教学对象已具备了一定中医学相关的理论基础，对中医抽象的理论和思维有了一定认识，因此，针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中医思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。所以教学中需要形象明了，深入浅出的分析。

3、学生的学习风格：中西医临床医学专业学生已经学习了中医养生学知识，但对这些理论的内涵、起源及沿革尚不明晰，学习兴趣浓厚、求知欲较强，但抽象思维能力、空间想象能力等有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。

教学重点：

1. 养生的原则及常用方法。

2. “春夏养阳，秋冬养阴”的含义及其意义。

3. “治未病”的涵义及意义。

教学难点：

1. 养生的原则及常用方法。

2. 四季养神、养形的方法及违逆四时养生的危害。

3. 决定人之寿夭的因素以及判断人之寿夭的标准。

解决方法和处理措施：

1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过图片、箭头示意等方法强化学习。

2.通过课堂观察图象、影视、gif等，辅以形象的解说促进感性向理性的升华，在后续知识的教学中不断强化和固化。

教学内容与教学活动：

1、教学内容

本课程采用“高等中医院校创新教材《黄帝内经》（主编：邢玉瑞，人民卫生出版社，2012年6月第1版）。本次教学内容为阴阳五行。

本节内容主要学习养生原则与方法，肾与生长、发育、生殖的关系，肾藏精的机理及其意义，养生的境界。四时养生的方法及其意义论经脉与发病，违背四时养生原则的危害以及“治未病”理念。“以母为基，以父为楯”及“失神者死，得神者生”的含义，决定人之寿夭的因素以及判断人之寿夭的标准，人体生命过程各阶段的特点。

2、教学活动

总的教学程序安排为4学时；每学时均采用“设疑引趣，导入新课→明确目标，构建新知→小结提问，课堂反馈→教学评价，提高升华”的流程安排教学活动。

2.1 设疑引趣，导入新课

首先通过课堂提问复习《中医基础理论》中的养生学知识，激发学生分析问题，解决问题的兴趣。开始本节课的学习。

2.2 明确目标，构建新知

以所提问题为切入点，结合同学们的实际回答情况，展开本节课讲授，导入具体内容，明确概念、阐释机理原因，既要重视结果又要学生明白为什么的过程。

2.3 小结提出，课堂反馈

通过师生互动的方式进行课堂小结与提问，考核评价学生对本次课内容的重点难点的掌握程度，及培养学生自觉运用中医思维指导临床诊断的能力。

2.4 教学评价，提高升华

通过课堂检测，针对学生的薄弱环节开展课后评价，布置适当的作业和实践探究题，同时提供学生本课程的教学资源、网络资源及辅助教材的相关信息，以加深对重点内容的掌握和深入，培养学生自主学习的能力。

教学媒体的选择和使用方法：

多媒体教学   多媒体引入中医的教学，使抽象的养生知识变得生动、形象、具体，课堂传递的信息量大大提高，刺激学生的感知兴趣，它不仅传授知识，更重要的是开发、培养学生认识的能力，也可促进了教师自身的提高。

教学反思与评价：

教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此，教师在指明教学方法时，力求起主导作用，促进而不替代，启发而不越俎代庖，“授之以渔”，真正让学生的思维“动”起来。在整个教学过程中，笔者注重两点：（1）培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习。（2）充分利用教材和现代教学媒体进行学习方法指导，本次课也是通过教学策略的诱导，运用探究法来自己寻找问题的答案，观察法发现事物之间的异同，归纳法将有关知识进行总结，对比法将相似又有不同的知识点进行比较，解答法来解决学习上似懂非懂的问题，讨论法促使学生互相学习，互相帮助，形成一种团队精神，调动各层次学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。更重要的是使学生结合临床所学知识融会贯通，从而达到提高学生自主学习能力和临床应用能力的教学目的，激发学习兴趣，达到乐学的目的。

通过课堂检测，反馈教学效果，针对学生的薄弱环节布置适当的作业和实践探究题。

板书设计和课件：

在课件设计上力求层次清楚，主次分明，具有内在逻辑性，着重展示教学内容的系统结构和层次关系，突出教学重点和难点，重点的内容用红色标示。以便于学生的学习记录和理解记忆。同时课件制作是尽可能简洁、清晰，插入图例使其形象化、直观化，利于学生理解。

教学改革：

1、总体构思

在传统教学法的基础上，根据教材特点和学生特点，主要采用“问题式教学法”、“情境式教学法”、“启发式教学法”和“讨论式教学法”等教学方法。

2、教法见表（教学设计续页）。

本节的教学设计根据学校新版专业人才培养目标要求，并联系中西医临床医学专业特点，以引导、合作、探究为主旋律，同时使用多种教学策略，在教学内容上采用多元化教学方法，注重培养学生掌握基本技能、临床思维及处理问题的能力，开拓学生的创新精神，激发他们钻研的兴趣。同时，教学设计有利于将教师在备课过程中的隐性思维明显化、条理化、明朗化，它不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教学设计的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好此活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计   第35单元

 

陕西中医学院《内经选读》课程教学设计       第36单元

 

《内经选读》教学内容及学时分配